大学英语教学和多媒体辅助教学

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论文导读:多媒体教学自身具有无可比拟的优势。在大学英语教学中使用多媒体技术是用来解决传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题。
关键词:多媒体教学,大学英语,交互关系,角色定位
多媒体辅助外语教学相对传统外语教学优势之一就在于前者往往采用多种多样,现实鲜活的教学材料,供学生选择使用,而后者却常常局限于一本教材和有限的辅导材料。外语教学理论和实践证明语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。大量的能刺激学生学习积极性,同他们的学习生活息息相关,与他们未来联系密切的语言输入会促进外语学习,相反,单调乏味的语言材料则会阻碍外语学习的进程。
由此可见,多媒体教学自身具有无可比拟的优势。然而,事物都具有两面性,如果多媒体教学利用不好,也会存在许多问题,造成新瓶装旧酒的结果,甚至还不如传统教学。据笔者观察和反思,多媒体教学,特别是信息相对闭塞地区的多媒体教学存在着如下问题。一、多媒体教学侧重于教师“教”而忽视学生“学”;二、变多媒体辅助教学为多媒体主导教学;三、以机代教,师生间缺乏情感交流;四、学生抽象思维的发展受到了一定的束缚;五、忽视了阅读能力的培养;六、忽略了学生的反思时间。
与此同时,现代外语教学的发展正在发生巨大变化:其一,注重对外语学习主体的研究;其二,强调培养学习者语言使用的能力;其三,注重文化教学和跨文化交际能力的培养,旨在培养学生多视角、多维的思维方式,从而达到素质教育的目的。
促使外语教学研究重点从“教”转向“学”的原因主要有两点。一是由于“以学生为中心”已成为整个教育界热衷的教学方法。他们认为学生的个性特点应该成为教学计划的重要考虑因素。应用语言学的研究也表明,学生的年龄、性格、动机、学习习惯和认知特点都会影响他们学习外语的方法和进展,学生间的这些差异应该认真对待,学习的个性化应该成为二十一世纪教育的特点。二是学习者在语言学习过程中的积极主动的作用已得到母语习得研究和外语学习研究的证实。这些研究结果让人们终于明白了这样一个道理:“外语教学中考虑的重点不再应该是:我们该教些什么?让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容,而应该是:“促进外语习得的条件是什么?"我们如何在外语教学课堂中创造这些条件?”
因此,我们必须正确处理好大学英语教学和多媒体辅助教学的关系,具体体现为:
一、多媒体技术教学与其它正规媒体教学的关系:
多媒体是将图形、动画、声音、图像等多种媒体集成一体的一种媒体,在媒体的范畴内,不存在一种人人适合、处处适用的一种全能媒体。论文大全。各种教学媒体之间是一种相互补充、取长补短的关系。总的来说,计算机多媒体技术固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视,甚至包括“黑板+粉笔”的传统教学模式,也应以其方便、灵活的特点在未来的课堂教学中继续占有一席之地。因此在课堂教学中,多媒体手段与其它常规教学手段应该是互补的,不是排它的,并不是多媒体教学覆盖课英语章节数越多越好。教师应注意媒体运用的合理性与科学性,让各种媒体有机配合,相得益彰。
二、教学目的与教学手段的关系:
多媒体技术教学设备是现今最先进的教学设备,代表社会高科技术的成果。但我们决不能迷信最先进的就是最好,我们追求的不是教学的机械化,而是教学的最优化。在大学英语教学中使用多媒体技术是用来解决传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题。多媒体技术再先进也只能是教学手段,“教育”是目的,手段是为目的服务的。因此,在大学英语多媒体教学中特别在英语教学课件设计制作上,我们一定要把主要注意力放在“教育教学”层面上,而不仅是在“技术”层面上。要从教育心理学和人机工程学的角度,注意学生的内部心理过程,研究学生的心理特征与认知规律。如果课件设计制作者仅关注“技术”本身,热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等的处理、链接,而对“教育教学”本身研究不够,不注意课件所体现的教育思想和观念,不考虑学生的认知心理。这样的英语教学课件及其多媒体教学,就是本末倒置,纵使其表现力再强,也是注定不成功的。论文大全。
三、教师主导作用与多媒体辅助教学的关系:
众所周知, 多媒体教学是用来辅助、支持教学工作,提高教学质量,达到更好的教学效果。多媒体不管其技术发展到如何高级的地步,它都不能取代教师,教师在课堂上的主导地位不会变。首先,在大学英语教学中,教师不应仅仅是知识的传授者、灌输者,而应是学生“加工”和“内化”过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。其次,传统的大学英语教学中, 由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生讲解知识,因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。而在多媒体英语辅助教学中,教师还是课程教学的设计者、开发者和研究者。再者,传统的大学英语教学中,教师与教师之间、教师与学生之间相对孤立。而网络教学使教育具有了广泛的交互性, 因此,教师还要扮演着合作者的角色。最后,在传统的英语教学中,教师在教学活动的过程中必须兼顾学生中的大多数,因此无法针对学生的个体兴趣。在网上,教学内容、教学方法以及考试都可以因人因需而异,自主选择性强,学习者的主动性和个性潜能得到有效的发挥。教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行,学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点。网络教学的个性化教学特征使得教师能够针对不同学生的特点因材施教,从而使教师又要成为个性化教学的执行者。
总之,多媒体作为一种辅助教学的设备,脱离了教师的操纵,就会一事无成,换言之,可以没有教学媒体,但万万不能没有教师。媒体永远处在被支配的地位,是教师教学活动的补充,只有教师才是课堂上的主导。

综上所述,在课堂教学中,如果我们能合理、适时地使用计算机多媒体教学系统,可以使学生以多种感官参与学习,更有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果。当然,多媒体技术再好,也只是辅助教学的工具,是一种手段、一种媒介,对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。论文大全。我们只能有效地利用多媒体技术,而不能乱用和依赖多媒体技术。因此,我们在教学中,在普及多媒体技术知识和应用技能的同时,更要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法,这才是提高教学质量的根本所在。

参考文献:
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